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Item Paulo e Bartolomeu: dois meninos, tocante poesia. dois homens, inquientante densidade. Considerações de uma professora contadora de histórias sobre as contribuições de Freire e Queirós na prática docente e na promoção da leitura literária(Universidade do Grande Rio “Professor José de Souza Herdy”, 2019-02-14) FERREIRA, Hellenice de Souza; LEMOS, Anna Paula SoaresSob o título Paulo e Bartolomeu: dois meninos, tocante poesia. dois homens, inquientante densidade. Considerações de uma professora contadora de histórias sobre as contribuições de Freire e Queirós na prática docente e na promoção da leitura literária analiso aproximações na escrita dos autores, apontando em que medida a de Bartolomeu Campos de Queirós é importante para a professora leitora e o professor leitor que refletem sobre suas ações diárias, e o quanto Paulo Freire insere poesia em seus textos, de modo que seja visível que ambos concorrem para uma prática educativa mais relevante a partir de suas produções teórico-literárias. Utilizo o método qualitativo-interpretativo, através do qual, depois de relatadas minhas experiências em espaços educativos, como leitora e promotora de leituras, e demonstrados recortes da escrita de ambos, procuro, através da memória do vivido, confirmar a hipótese de que suas literaturas, aprimorando as experiências leitoras dos docentes, contribuem para melhorar suas práxis em salas de aula, tornando-as assim mais prenhes de significados.Item Trabalho e formação: uma análise comparativa das políticas de formação de professores em serviço no Brasil e no México(Revista Educação e Pesquisa, 2016-01) Kalmus, Jaqueline; Souza, Marilene Proença Rebello deA partir dos anos 1990, a América Latina foi palco de inúmeras reformas educacionais, fruto de recomendações de organismos internacionais, ditadas pelo modelo econômico neoliberal. Essas reformas materializaram-se, basicamente, na constituição de sistemas de avaliação, na ênfase na formação continuada de professores e na disseminação de tecnologias de comunicação e informação. O presente artigo tem como recorte a formação continuada de professores, visando a identificar, caracterizar e comparar políticas em curso no Brasil e no México, bem como a analisar estratégias de sua implantação, com especial atenção para as formas de apropriação das referidas recomendações em cada um dos países. Nesse exercício comparativo, partimos da concepção de que, embora sob uma mesma lógica, os projetos formativos expressam distintas conjunturas políticas e culturais, bem como tensões, disputas e interesses em jogo para sua implementação. Nesse sentido, é verdade que elas atendem antigas reivindicações ao colocarem o professor como centro de suas preocupações. No entanto, em linhas gerais, isso não implica que o professor seja considerado como sujeito político da ação da formação e do fazer docente; ao contrário, parte-se do princípio de que ao docente faltam elementos para educar, que devem ser supridos em cursos de formação continuada. Esses, ao centrarem-se na certificação (Brasil), ou na obtenção de pontuação para progressão na carreira (México), podem resultar em mais um elemento de sobrecarga de trabalho. Ainda assim, muitas vezes os professores inventam formas de apropriação desses cursos não previstas pelas políticas, construindo novas significações para o trabalho docente.Item A pedagogia crítica nos trabalhos de formação de professores(2008) Schettini, Rosemary Hohlenwerger; Hawi, Mona MohamadO movimento da pedagogia crítica tornou-se reconhecido pelo público na década de 60, oferecendo novos referenciais aos cidadãos para analisar seus papéis nas relações estabelecidas com o mundo objetivo. Nas décadas de 70 e 80, esse movimento foi adaptado ao mundo industrializado como forma de lidar com os desequilíbrios do poder. A pedagogia crítica surgiu de uma necessidade de nomear a contradição entre o dizer da escola e o seu fazer, para que escolas e professores obtivessem uma visão do porquê e o que fazem em suas práticas educacionais. Partindo desse pressuposto, portanto, este artigo tem como objetivo apresentar uma discussão do pensamento crítico reflexivo e como a formação de professores se coloca diante dessa discussão principalmente no que tange ao papel do professor como sujeito mediador no processo interativo de ensino – aprendizagem, considerando que a formação do profissional docente vai além do ato de treinar, pois pressupõe uma criticidade na prática de formação. Recorremos a Freire (1996), ao enfatizar sobre a responsabilidade ética no exercício da tarefa do professor. Igualmente, centramo-nos em alguns aspectos fundamentais da pedagogia crítica que embasam o trabalho de formação de professores Freire (1970, 1996), Giroux (1997, 1999), Mc Laren (1898,2000), Perez Gómez (1998).Item Sobre a educação cultural e ético-política dos professores(Educar em Revista, 2016-07) Lima, Licínio C.A formação de professores como educadores profissionais tem sido dominada pela razão instrumental. Políticas educativas baseadas no gerencialismo, na performance competitiva da escola, em padrões de avaliação, têm sublinhado a necessidade de um novo tipo de professor: um professor altamente racional, dotado de um perfil fortemente técnico. Instituições de formação também têm mudado os seus projetos educativos para a formação de professores, agora muito centrados nas novas tecnologias e em instrumentos práticos para a ação didática, para avaliações de todo o tipo, para a microgestão da sala de aula e para a medição através de testes, o uso de padrões e a produção de evidência empírica sobre o seu trabalho. Estas tendências instrumentais e os riscos envolvidos no processo de didatização da educação dos professores são criticados com base na importância de uma educação cultural e ético-política de professores. Os trabalhos de Paulo Freire foram escolhidos como a principal fonte para refletir sobre algumas das exigências básicas para alguém se tornar um professor, de acordo com uma agenda democrática e crítica. De acordo com a prespectiva freiriana, as possíveis contribuições resultantes de uma educação emancipatória e transformadora de educadores profissionais exigirão a capacidade de combinar formação técnica, científica e profissional com educação política, sonho e utopia.Item Reflexões sobre o ser inacabado como sujeito da sua formação em um curso profissionalizante sob a perspectiva freiriana(VI Encontro Internacional do Fórum Paulo Freire, 2008-09) Silva, Cristiane Rocha; Barcelos, Simone Nunes; Fleig, Daniel Gustavo; Nogueira, Keite de CássiaA perspectiva freiriana tem sido largamente utilizada nos espaços educacionais. Em especial, a proposta pedagógica do Setor Litoral – UFPR incorpora no seu cotidiano os princípios de assumir o educando enquanto sujeito do seu conhecimento por meio das relações sociais e da ação/reflexão na sua própria realidade. Dessa forma, arrisca-se em algumas rupturas. Uma delas é a inserção no curso de Técnico em Gestão Imobiliária de reflexões sobre formação profissional com o objetivo de estimular a reflexão sobre a construção do conhecimento, bem como despertar para uma consciência crítica sobre as necessidades de atuação do profissional na leitura e transformação da sua própria realidade. Nesse sentido o presente relato sistematiza a experiência do módulo introdutório no curso profissionalizante pós-médio e procura observar rupturas na expressão escrita e oral dos estudantes que demonstrem a superação do discurso tecnicista, utilitarista e ingênuo da formação técnica profissionalizante.Item A esperança como eixo na formação docente: Aproximações entre a pedagogia e a teologia(VI Encontro Internacional do Fórum Paulo Freire, 2008-09) Ahlert, AlvoriO presente estudo se constitui numa busca pela contribuição da esperança no processo de formação docente a partir da pedagogia e da teologia. A esperança como eixo temático em duas obras de dois pensadores relevantes do século XX, Paulo Freire e Jürgen Moltmann, se constitui em importante eixo para conduzir e sustentar a ressignificação e a revitalização da reflexão no seio da formação docente face à crise em que esta área fundamental do conhecimento humano se encontra na atualidade. Assim, este texto se apresenta como proposição de um eixo na construção de uma ponte entre a teologia e a pedagogia para contribuir na formação de professores críticos, reflexivos e autônomos, coerentes com todo o significado que esta profissão engendra.Item A Coordenação Pedagógica e a Práxis Docente(Universidade Católica Dom Bosco, 2008-03-29) Miziara,Leni Aparecida Souto; Pavan,RuthA presente dissertação insere-se na linha de pesquisa práticas pedagógicas e suas relações com a formação docente do Mestrado em Educação – UCDB,tem como objetivo geral analisar as contribuições da coordenação para o processo ensino- aprendizagem segundo a concepção dos professores.Item Rompendo com a massificação das práticas de ensino – um olhar esperançoso para os educandos com autismo(IX Encontro Internacional do Fórum Paulo Freire, 2014-09) Silva, Virgínia; Cunha, Roseane; Nascimento, Ana Bárbara da Silva; Orrú, Sílvia Ester; Sá, Ana Luiza de FrançaO trabalho insere-se na modalidade reflexão teórica no Eixo Temático 1: A educação que emancipa frente às injustiças, desigualdades e vulnerabilidades. Apresenta a problemática da atuação docente em uma escola de Brasília - Brasil junto aos estudantes com autismo com base na Pedagogia de Paulo Freire (2013a, 2013b, 2014) e González Rey (2005, 2012). Os estudantes com autismo, assim como as pessoas com deficiência, estão no grupo de pessoas consideradas improdutivas dentro da organização da sociedade capitalista. Este grupo de pessoas está vulnerável nos sistemas educacionais por estarem vivenciando os efeitos iatrogênicos da medicina em seu cotidiano de aprendizagem que vem imprimindo práticas docentes condicionantes, modeladoras de comportamento e massificadoras nos contextos escolares. O que tem deixado, esses estudantes, à margem de uma emancipação na participação desse processo. O professor, imerso na sociedade medicalizada, vem contribuindo para a posição vulnerável desses estudantes através de práticas pedagógicas não-reflexivas e colaboradoras da opressão a que esses estudantes são submetidos socialmente em função de um rótulo diagnóstico. A discussão caminha no sentido da compreensão de que o professor faz parte dessa realidade que torna o educando vulnerável, e precisa, ao refletir e agir sobre sua ação, estabelecer uma práxis que rompa com práticas pedagógicas opressoras e massificadoras.Item A transposição didática e o bom ensino de história: possibilidade de autonomia dos docentes e discentes(IX Encontro Internacional do Fórum Paulo Freire, 2014-09) Santos, Luciana Souza; Mello, Márcia Natália MottaEste estudo pretende fazer uma análise dos principais entendimentos sobre “transposição didática” dos conteúdos de ensino de História, ou seja, a relação entre o conhecimento produzido na Academia, o conhecimento de mundo dos alunos e o conhecimento desenvolvido pelo universo escolar possibilitando a autonomia dos docentes e discentes. Como também um estudo da pedagogia da autonomia de Paulo Freire e as suas contribuições para a prática docente, principalmente no que diz respeito a formação permanente dos professores, o respeito aos saberes dos educandos, a reflexão crítica sobre a prática docente, a compreensão de que ensinar não é transferir conhecimento. Para tanto verifiquei as principais ideias sobre o que seria um bom processo de ensino-aprendizagem na disciplina de História e como seria uma aprendizagem significativa a partir da leitura de textos de autores renomados da bibliografia sobre o tema, tais como: Paulo Freire, Leandro Karnal, Circe Bittencourt, Maria Auxiliadora Schimdt, Marlene Cainelli, Kátia Abud, Carla e Jaime Pinsk.Item Educação das crianças pequenas: a formação dos professores no curso de pedagogia(IX Encontro Internacional do Fórum Paulo Freire, 2014-09) Stangherlim, Roberta; Vercelli, Ligia de Carvalho Abões; Santos, EduardoEntendemos que a construção de conhecimentos pelo futuro professor de crianças de 0 a 6 anos deve estar pautada em uma concepção de educação popular permeada pelos pressupostos de uma educação libertadora, estabelecendo estreita relação entre prática/teoria/prática, conforme predicado, entre outros, pelo educador Paulo Freire. Em razão disso, o objeto desta pesquisa é a formação de professores nos cursos de Pedagogia, produzindo conhecimento sobre as características e especificidades da formação dos futuros professores da faixa etária aludida. Fundamenta-se nos estudos sobre ensino superior, formação de professores, currículo e infância. Como objetivo, busca identificar e analisar os pressupostos pedagógicos do curso de Pedagogia para a educação das crianças pequenas, tendo como universo de pesquisa um curso de Pedagogia de uma Instituição Pública de Ensino Superior, localizada na cidade de São Paulo-SP, Brasil. A metodologia utilizada está pautada na abordagem qualitativa e adotará como procedimentos de pesquisa levantamento e análise documentais e entrevistas com roteiro semiestruturado para professores e questionário com questões aberta e fechadas para estudantes. Os resultados parciais da investigação em andamento apresentam como o projeto político-pedagógico do curso concebe a formação do Pedagogo e o que pensam professores e alunos sobre a proposta curricular, especialmente no que tange a preparação do futuro professor para atuar na educação infantil.